EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR

EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR

ALVAREZ MENDEZ, J.M.

7,50 €
IVA incluido
Disponible en 10 días
Editorial:
EDICIONES MORATA, S.A.
A√Īo de edici√≥n:
2007
Materia
Investigación social y estadística
ISBN:
978-84-7112-462-3
P√°ginas:
128
Encuadernación:
TAPA BLANDA
Colección:
RAZONES Y PROPUESTAS EDUCATIVAS
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El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones. Naturaleza y sentido de la evaluación en educación. La retórica de la evaluación. La cara oculta de la evaluación. La cuestión ética y práctica. La estructura de la evaluación. La evaluación como actividad crítica de conocimiento. De técnicas y recursos de evaluación. La importancia (relativa) de los métodos. Aprender de los errores, aprender de las preguntas. Sugerencias para la acción reflexiva y crítica.

Con frecuencia se dice que en la escuela se eval√ļa mucho. En contra de esta afirmaci√≥n, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se eval√ļa muy poco. La raz√≥n de tal premisa es que de la evaluaci√≥n siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer; sin embargo con el examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos aprendemos poco.
Ejercida como actividad al servicio del conocimiento, la evaluaci√≥n est√° llamada a desempe√Īar una funci√≥n formativa importante en los procesos de aprendizaje. Pero si se limita al examen, aquel ejercicio de aprendizaje se transforma en un instrumento de distribuci√≥n, que en muchos casos acaba en exclusi√≥n. La preocupaci√≥n por la acci√≥n √©ticamente comprometida de la evaluaci√≥n, m√°s que por el af√°n por la objetividad, ser√° la garant√≠a de que actuar√° siempre al servicio de quienes aprenden: del profesor para seguir mejorando en su quehacer docente; del alumno en su necesidad de asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusi√≥n y la participaci√≥n en los bienes culturales y cient√≠ficos.
Debemos descartar la idea de que la escuela es un órgano social de control, y trabajar convencidos de que su tarea se debe centrar en la promoción del conocimiento y de las personas que en ella conviven.

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