Prefacio 11
Capítulo I
Estableciendo un punto de partida: una escuela
diferente para un medio singular 13
1. Hacia una nueva sociedad rural 13
2. ¿Podemos hablar de una auténtica Escuela Rural? Escuela Rural vs.
Escuela en el Medio Rural 19
3. La Escuela Rural como realidad en continuo proceso de construcción 25
Capítulo II
El área de Educación Física en la Escuela Rural:
de las singularidades a las posibilidades
de acción educativa 31
1. Educación Física y Escuela Rural 31
2. Sobre el alumnado 34
3. Familia y entorno humano 43
4. Espacios y materiales 45
5. Los maestros y las condiciones estructurales de la escuela 49
Capítulo III
El día a día de la Educación Física en la Escuela Rural.
La Programación y la actividad de clase como
prácticas basadas en la reflexión 63
1. Principios de actuación educativa 64
2. Interrogantes en el proceso de programación 76
3. Fuentes del currículo y modelos curriculares 78
4. El Proyecto Educativo de Centro como referencia 82
5. El Proyecto Curricular de Centro: un avance en la búsqueda de respuestas 85
6. De la programación de aula a la elaboración de cada unidad didáctica:
o el núcleo de la cuestión en el día a día de la Escuela Rural 87
7. La delimitación de objetivos, principios de procedimiento y contenidos
y su concepción como creadores de oportunidades para el desarrollo de
los alumnos 98
8. De la reflexión sobre las decisiones metodológicas a la selección
de actividades 107
9. La atención a la diversidad 128
10. Condiciones espaciales y materiales 128
11. La sesión de clase: concreción de alternativas 130
12. El proceso de evaluación 137
Capítulo IV
La cooperación como alternativa 145
1. Los juegos cooperativos y su aportación a la Educación Física en la
Escuela Rural 146
2. La metodología cooperativa: aplicabilidad y posibilidades
en la Escuela Rural 153
3. Los desafíos cooperativos: una nueva alternativa con importantes
posibilidades en la Escuela Rural 166
4. Dificultades habituales en el contexto de la cooperación y posibilidades
en el momento de abordarlas 170
5. A modo de conclusión: desde la reflexión y la actividad crítica hasta
la educación integral a través de la cooperación 174
Capítulo V
Educación Física, Educación en Valores y Escuela
Rural: la posibilidad de educar en un marco ético 177
1. Referencias en la Educación en Valores 177
2. La especificidad de la Educación Física en la Escuela Rural como base
para la Educación en Valores 182
3. Valores en un proyecto de Educación Física para la Escuela Rural 185
4. Educar en Valores desde el día a día 187
5. Prácticas específicas en relación con la Educación en Valores dentro
de la Educación Física: posibilidades en el marco de la Escuela Rural 195
6. A modo de conclusión 205
Capítulo VI
Una mirada desde la práctica
1. La selección de contenidos. Un ejemplo de propuesta para una escuela
unitaria 208
2. La selección de contenidos. Un ejemplo de currículo negociado en un
grupo del tercer ciclo de primaria dentro de un centro de cinco unidades 212
3. Estilos de enseñanza y actividades educativas. Una sesión elaborada desde
juegos y situaciones problema de naturaleza inclusiva en una escuela unitaria 217
4. Estilos de enseñanza y actividades educativas. Una sesión diversificada
en una escuela unitaria 222
5. Actividades educativas. Una experiencia de iniciación al fútbol, abordada
con desde los juegos modificados y el diálogo sobre cuestiones éticas,
alumnos del tercer ciclo, en un centro de cinco unidades 226
6. Evaluación. Instrumentos para una unidad didáctica 244
7. Evaluación. Fichas de seguimiento de los alumnos para diferentes contextos
8. La cooperación como alternativa. Un ejemplo de sesión cooperativa
en un día de lluvia, dentro de una escuela unitaria 257
9. La cooperación como alternativa. Educar en tiempos de vendimia:
una experiencia de convivencia intercultural entre alumnos de un pueblo
y alumnos temporeros 259
10. El proceso de programación y la alternativa cooperativa. Nos ponemos
en marcha: una posibilidad para comenzar el curso, a nuestra llegada,
con los alumnos del segundo y tercer ciclo en un centro de tres unidades 264
11. El proceso de programación y la opción cooperativa. Equilibristas:
un ejemplo de unidad didáctica para una escuela unitaria 282
12. Nos divertimos con los juegos de nuestros padres y nuestros abuelos.
Un ejemplo de participación comunitaria en una escuela de dos unidades 315
13. Educación Física y Educación en Valores. Un ejemplo de concreción
de un programa en el contexto de un grupo del tercer ciclo dentro
de un centro de cinco unidades 320
14. Una experiencia sobre educación en el conflicto en un centro de dos
unidades 331
Bibliografía 339
Ofrece una visión de lo que representa, hoy, la sociedad rural y la escuela que se integra en ella, de las singularidades que posee el área curricular de Educación Física en este contexto y de las posibilidades de actuación pedagógica que se abren ante los docentes. Cuestiones relacionadas con el desarrollo de la programación, la búsqueda de alternativas metodológicas, la elaboración de actividades, la puesta en práctica del proceso de evaluación, o el tratamiento pedagógico de la cooperación y de la educación en valores son abordadas, aquí, con profusión. En el libro se presentan alternativas que, desde la reflexión y la actuación colaborativa, contribuyen al desarrollo de un modelo de Educación Física singularmente conectado con las demandas y necesidades que se derivan de la Escuela Rural. Finalmente, el libro recoge un amplio abanico de experiencias prácticas que pueden aportar ideas de interés a quienes viven la difícil y apasionante tarea implícita en el hecho que supone ser maestro/a de Educación Física en la Escuela Rural.
Ofrece una visión de lo que representa, hoy, la sociedad rural y la escuela que se integra en ella, de las singularidades que posee el área curricular de Educación Física en este contexto y de las posibilidades de actuación pedagógica que se abren ante los docentes. Cuestiones relacionadas con el desarrollo de la programación, la búsqueda de alternativas metodológicas, la elaboración de actividades, la puesta en práctica del proceso de evaluación, o el tratamiento pedagógico de la cooperación y de la educación en valores son abordadas, aquí, con profusión.
En el libro se presentan alternativas que, desde la reflexión y la actuación colaborativa, contribuyen al desarrollo de un modelo de Educación Física singularmente conectado con las demandas y necesidades que se derivan de la Escuela Rural.
Finalmente, el libro recoge un amplio abanico de experiencias prácticas que pueden aportar ideas de interés a quienes viven la difícil y apasionante tarea implícita en el hecho que supone ser maestro/a de Educación Física en la Escuela Rural.
